对职业教育层次的划分有两种不同的标准，一种以文化知识程度为标准，一种以专业技术人员结构的层次为标准。职业学校教育，一般按文化知识程度划分为初、中、高三个等级并与普通教育相对应。这种划分方法有利于保持职业教育体系的完整性，有利于职业技术教育与基础教育、高等教育的相互衔接。但是，职业学校的层次与专业技术人员结构的层次并非是严格的对应关系，例如，高等职业学院培养的人才并不一定必须是人才结构中的高层次，中等职业学校也可以培养高级的技术员或技术工人。因此，职业学校的层次结构既包括职业学校的初、中、高等三个层次，也包括所培养的人才结构的初、中、高三个层次。
从新中国成立到20世纪80年代，我国主要是发展初等和中等的职业学校。层次结构上表现为高等和初等职业学校数量少，中等职业学校数量多。1990年全国高等职业学校(短期职业大学)114所，在校学生数为7．26万人，中等职业技术学校15 806所，在校生604．55万人，初级职业技术学校(职业初中)1509所，在校生47．88万人。这与当时我国生产*一线技术人员层次结构上中级人员数量较少有关，符合当时的社会工业生产和经济发展对专业技术人才的需求。当时职业学校教育的结构也有与当时的产业结构和人才结构不相适应的地方，特别是高级技术类人才不足。 
关于职业学校和普通高中的区别。每年的毕业季都是学子们最快乐的日子，因为这么多年的学就是为了等着中考来临的那一天，当然，不是所有的学生都能考上一个自己理想的高中，还是有相当大部分的学生面临着就业和选择继续读书生涯的日子，这样的学生大多数都是考试分数不太理想的学生，当然也有分数刚好低于自己想要去的学校的录取分数线的学生，其实大家不用想的太多，我们人的一生本来就是一个学的过程，现在正是读书的年龄，为什么不选择读书呢，所以这也是我们今天要进入的主题，职业学校。     
教学模式是运用系统方法对教学过程从理论到实践的结合上所做的纲要性描述。他的主要任务形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展，但是没有一种模式是为了完成所有类型的学习或者适用于所有学习风格而设计的。因此在教学中根据教学内容，灵活运用多种多样的教学模式，来引导学生主动学习。
在教学中应建立客观公正的评价机制，对学生的学习过程和学习结果做出评价，包括考勤、学习态度、课堂表现、作业完成情况等都应有完整的评价制度。对优秀学生、进步大学生要及时给予肯定和奖励。
中职生在初中时得到的表扬奖励往往比较少，这也使得及时的奖励对他们的正面效果也会很显著，对于他们的驱动作用更大。因此，教师应多对他们进行肯定性的评价，这也正是中职教育改变之技巧所在。多表扬、少批评，效果可能更加显著。 
中职学生普遍动手能力强，喜欢上实训课，可采用理论实践一体化的教学模式。理论实践一体化教学法，是将理论教学和实践交替进行、教学融通合一的一种教学方法。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或者先理后实的局限，而是理中有实，实中有理。突出学生动手能力或专业技能的培养，充分调动和激发学生说的学习兴趣。

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惠州市华达技工学校
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