对职业教育层次的划分有两种不同的标准，一种以文化知识程度为标准，一种以专业技术人员结构的层次为标准。职业学校教育，一般按文化知识程度划分为初、中、高三个等级并与普通教育相对应。这种划分方法有利于保持职业教育体系的完整性，有利于职业技术教育与基础教育、高等教育的相互衔接。
但是，职业学校的层次与专业技术人员结构的层次并非是严格的对应关系，例如，高等职业学院培养的人才并不一定必须是人才结构中的高层次，中等职业学校也可以培养高级的技术员或技术工人。因此，职业学校的层次结构既包括职业学校的初、中、高等三个层次，也包括所培养的人才结构的初、中、高三个层次。 
教学内容要与专业进行有机的结合。目前，职高语文教学内容与学生的专业基本无关或者关系并不密切。因此，职高学生大多重视专业课而忽视文化课。语文教师要调动学生学习兴趣，就要以专业为突破口，巧妙地把语文和学生的专业联系起来，使教学内容具有实用性。这就要求不仅从直接兴趣为切入点，更要充分调动学生的间接兴趣。在语文教学中我创设了一些生动活泼的课型，把单一的语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、辩论课等。以此激发学生对语文学习的兴趣，让学生在活动中提高语文运用能力。 
直接兴趣是对活动本身产生的兴趣，而间接兴趣是对活动结果所产生的兴趣。作为语文教师，要会利用好这种间接兴趣，在选择技能练习的材料中，有意识地选择能够促进学生语文素养提高的材料。如在进行文字练习过程中，笔者有意选择了一些名家名作、名言警句、优秀文学作品等，学生在练习过程中无意间增大了课外阅读量，使学生体会到语文是美的，文学是美的，让他们受到情感的撞击，提高语文阅读与鉴赏水平。另外，语文教学还要确立“大语文观”，引导学生走出课本、走出教室、走进社会，从生活中积累素材，运用知识，并积极地观察自然、了解社会、思考人生，充分体现语文的工具性和人文性的统一，发展学生的语文综合素养。
教学方法要以学生的专业发展为本。近年来，随着招生政策的变化，职校学生的文化素质相对较差，缺乏良好的学方法。因此，在语文教学上特别要注意培养学生自觉学的惯。为此，我利用学生的专业特点，鼓励学生进行探究性的学。在给花卉园艺专业学生上“报告”这种应用文体时，我鼓励学生到市场上搞一个报告。这种作业弹性大，学生发挥的空间也大，大家都愿意做，乐意做。这种探究性的学模式，不仅可以培养学生实事求是、求真务实、勇于创新的科学态度，还让学生在搜集、整理资料的过程中，锻炼了理解和运用语言的能力，同时也锻炼了思维能力，提高了教学效率。 
语文教师与专业教师要密切配合，在配合中实现语文教学与专业教学的同步提高，语文教师提供资料，专业教师形成相关的技能练习资料库，形成一套完整的体系，使之真正做到把语文素质提高与专业技能水平提高的有机结合。

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惠州市华达技工学校
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